COMPARAR Y ENTENDER PARA DEFINIR LOS CONSTRUCTIVISMOS EN LA ACTUALIDAD
De la obra “Los constructivismos y las implicaciones para la educación” De Gerardo Hernández Rojas.
Introducción
El autor es doctor en la psicología de la educación. Es profesor en la facultad de psicología en la UNAM. Algunas líneas de sus investigaciones son: la construcción del conocimiento y meta conocimiento escolar; comprensión y composición de discursos escritos; epistemología de la psicología de la educación, y las aplicaciones de las Tics de la educación. También tiene numerosas publicaciones.
La obra tratara de justificar que dentro de la actual oleada constructivista en psicología y en psicología de la educación, se analizan varias propuestas constructivistas y sus posibilidades educativas. Se hace una breve descripción de cada una de ellas, analizando cuál es el objetivo principal de su explicación constructiva; se discute en relación con sus perspectivas epistemológicas y ontológicas y se hace una caracterización de sus principales implicaciones y aportaciones educativas. Para finalizar, se establecen algunas semejanzas y diferencias entre las posturas constructivistas y se proponen algunos criterios para su clasificación.
Por tanto, tenemos que entender que es el constructivismo y sus variantes, para después definir y así poder comprender a donde queremos llegar con lo que se construye interna como exteriormente.
Estructura del texto
El autor nos muestra una descripción general como durante una buena parte del siglo anterior (XX) tuvieron gran auge en la psicología las corrientes conductistas en su forma de entender el aprendizaje, sustentada por el paradigma conductista, este paradigma respaldó incluso a la vieja tradición trasmisionista en educación. (Hernández Rojas, 2008) Dicha tradición se sustenta en un “magistrosentrismo” (Hernández Rojas, 2008, pág. 39) considerando al profesor como el poseedor y depositario del conocimiento; los alumnos son considerados como mero recipientes que aprenden en forma pasiva a partir de las largas explicaciones elaboradas por el profesor; el único modo de saber si los alumnos aprendieron o no es si demuestran y reproducen el conocimiento expuesto. Pienso que en nuestra memoria sin ofender a nadie están los logros que tuvimos con las corrientes antiguas, pero también hoy lo constructivo no es lo máximo, me parece que el término medio será la integración y la interiorización de ambos modelos;
El autor afirma que después del conductismo y su anticonstructivismo extremo, en la disciplina psico-educativa comenzaron a transitarse nuevos derroteros referidos a lo psicológico en los procesos y practicas educativas. (Hernández Rojas, 2008, pág. 39)
Con el paso de los años tomo forma una autentica oleada constructivista que la podemos ubicar de los años comprendidos de1995 a 2008, de buen modo el numero de reportes de investigación creció en el campo de la educación. Las bases de datos PSYCINFO y la ERIC, y la base de datos de habla hispana IRSIE crecieron de forma exponencial. (Hernández Rojas, 2008, pág. 40)
En esta obra podemos destacar los siguientes puntos de interés:
1.- El constructivismo epistemológico: sus principales características
El autor dice que se fue conformando de forma implícita una aparente “consenso constructivista” (Novac 1988; Gil y otros, 1999) citado en (Hernández Rojas, 2008, pág. 40) ).
Hay algo común que subyace en todos los constructivismos, en lo que la mayoría esta de acuerdo: la postura epistemológica; se destacan las siguientes ideas centrales:
a) Una explicación alternativa epistemológica de como se genera y como se transforma el conocimiento en la que se sostiene una importante implicación e intervención tanto del sujeto como del objeto de conocimiento (la realidad)
b) Una explicación que intenta superar el problema del dualismo
c) Una propuesta en la que se sostiene que el conocimiento no es una copia o reflejo de la realidad sino una autentica construcción
d) Una crítica a quienes sostienen que el conocimiento es producto de las conciencias innatas de la evolución biológica de los organismos.
e) Una propuesta donde se recupera al sujeto cognoscente en la problemática del acto de conocimiento o de aprendizaje al reconocérsele como un constructos, re-constructor o constructor de una serie de representaciones o interpretaciones sobre la realidad.
f) Una toma de postura que propone el abandono de realismo ingenuo (Hernández Rojas, 2008, pág. 41)
2.- los constructivismo, la psicología y la educación
En esta parte el autor nos dice que es posible hablar de un conjunto de teorías por paradigmas constructivistas. Sin embargo, las diferencias comienzan a aparecer cuando se observan las implicaciones que se asientan sobre: quién es el que construye, qué es lo que se construye y sobre cómo es que se construye (Marshall, 1996; Martí 1997) citados en, (Hernández Rojas, 2008, pág. 43)
El autor nos dice que las diferencias entre los constructivismos irrumpen cuando los autores ponen mayor énfasis en la dimensión de lo individual del sujeto, mientras que otros lo hacen en los aspectos interindividuales o del contexto sociocultural
3.- El constructivismo psicogenético piagetano
Es el primero de los constructivismos en aparecer históricamente, su propuesta pretende responder a la pregunta epistémica ¿cómo se construye el conocimiento científico? que en la propuesta Kantiana se diría ¿cómo se construyen las categorías básicas del pensamiento racional? (García, 2000) citado en (Hernández Rojas, 2008, pág. 44) con sus conocidas teorías “de los estadios” y “de la equilibración. Él estaba interesado en desarrollar una explicación del sujeto basada en conceptos biológicos y psicológicos, para lo cual construyo un edificio teórico que dado a sus preocupaciones por la construcción del conocimiento pronto intereso en el ámbito de la educación.
4.- El constructivismo cognitivo
a) Teoría de la asimilación: que es una autentica explicación constructiva dirigida sobre todo para dar puerta al proceso de aprendizaje de significados que realizan en personas en proyectos escolares
b) La teoría de los esquemas: se desarrollo desde mediados de los años 70s gracias a los trabajos de autores como Rumelhart, Anderson y otros (Derry, 1996, citado en (Hernández Rojas, 2008, pág. 48) .
c) La teoría del aprendizaje estratégico: constituye la explicación científica más valiosa al problema del aprender a aprender, busca promover en los alumnos la toma de conciencia de lo que han aprendido y de los procesos que requieren para autorregular y conseguir dichos aprendizajes.
Las aportaciones de esta perspectiva son amplias y muy reconocidas, y en la actualidad constituyen una de las bases mas solidas desde la cual se han desprendido propuestas para el desarrollo de las competencias de un aprendizaje estratégico, meta cognitivo y autorregulado en las aulas escolares (Díaz barriga y Hernández, 2002; Mateos, 2001; Monedeo, 1997, Pozo y Monedeo 1999) citado en (Hernández Rojas, 2008, pág. 51) )
5.- Constructivismo social o sociocultural
El más interesante por afirmar que lo social es determinante en la construcción del conocimiento
6.- constructivismo radical y el construccionismo social
Clasificando los constructivismos.
Aquí el autor propone cuatro criterios para la clasificación
a) El foco central explicativo
b) La vinculación con los supuestos realistas
c) Su procedencia
d) El papel otorgado al sujeto o sujetos en actividad constructiva
Experiencia personal de la lectura
Recordar en la historia a los exponentes más importantes es de vital importancia, estamos viviendo el constructivismo puro, pero faltaría aterrizar en modelos prácticos de competencias toda la teoría. Delors (1994) regala los cuatro pilares de la educación, pero hoy estaríamos hablando además de dos más pilares que son el conocer y el integrar, pues aunque los 4 primeros pilares son importantes los otros enunciados aquí son conclusivos. Pienso además que la escuela de Harvard con sus graduados (2000) y Marzano (2000) y J. Biggs (1996) con su alineamiento constructivo serian una integración practica junto a estos tipos de constructivismo.
Finalmente construir implica individuo, comunidad, integración, interiorización y transferencia de contenidos significativamente y contextualizadamente.
Hernández Rojas, G. (27 de Noviembre de 2008). Los contructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles educativos,México, v.30,n.122,2008. Recuperado el 15 de Septiembre de 2012, de Los contructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles educativos,México, v.30,n.122,2008: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0185
